人教版九年级《沁园春·雪》教学设计

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：

　　领会词上下片写景抒情的关系，懂得诗用形象思维的特点，品析诗歌语言的表现力。

　　2、过程和方法：

　　通过想像和联想进入诗歌的意境，在朗读中感受诗歌情感美、音乐美和语言表现力。

　　3、情感态度和价值观：

　　通过对北国雪景的想像作个性化的描述，在切身感受中体验诗人的雄伟气魄。

　　【教学设计】

　　一、把握词意

　　1、教师范读课文，学生借助注释把握这首词字面上的意思，各用一句话概括上下阙的内容。

　　明确：上阙描写北国雪景;下阙纵论历代英雄。

　　2、学生自由朗读，同时找出上下阙的关键词：望、惜。

　　二、评点词景

　　1、点名朗读上阙，思考用词中的诗句回答望的范围、景观、变化、胸襟以及望而不见的内容。

　　2、引领学生评点相应的诗句，同时体会作者所表达的情感。

　　⑴ 教师示例：

　　千里、万里在北国的领起下，吸引着我们的视线，展现出来的辽阔远大不仅在拓展词的境界，为词的进行设置背景，而且与下文的长城、大河意象呼应，体现了作者在这样的广阔天地中一定会大有作为的思想感情。

　　⑵ 提问示例：

　　长城、大河，悠久的历史，是我们中华民族的象征。这两个意象所具有的历史纵深感与由北国、千里、万里具有的空间辽阔感突出了作者怎样的情怀?

　　⑶ 环节小结：

　　这里的景物，冰也美，雪也美，高山大河到处美;阴也美，晴也美，红妆素裹分外美。所以这段景物描写哪些是想象的哪些是作者实实在在看到的不重要，重要的是作者的情感(大气魄)怎样通过这些景物的描写显现出来。

　　3、有感情地背读上阙。

　　三、领悟词情

　　1、推荐朗读下阙，谈一谈作者惜之对象、惜之原因、惜之目的。

　　2、设问：有人说，下阙中作者无意批评古人，其实表明了对人文景观的赞美?你同意这个观点吗?

　　3、找出诗人直抒胸臆的一句诗，在诵读中体会它的作用。

　　四、梳理词路

　　梳理、总结词的层次和思路：词作由写景开始，上阕先概括、再小结(总──分──总)下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

　　五、比较词境

　　唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的诗：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春·雪》在感情基调上有什么不同?

　　解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、独钓寒江雪的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇等造成的。正如王国维所说：一切景语皆情语。

　　六、拓展词意

　　有人说，这首词流露了毛泽东的帝王之气，你认为如何?